爱文探索课程，是爱文学校异于其它学校的一门课程，它非常独树一帜。
在爱文探索课上，你可以看到，爱文深圳幼教部的学生把教室变成艺术馆，他们在中文课上学习皮影戏，在英文课上用相机拍摄作品；你也可以看到，爱文纽约二年级的学生不但参与了设计房屋，还与尼泊尔的小朋友一起合作设计地毯进行拍卖，并将善款捐给尼泊尔小学支持当地教育；你还可以看到，爱文纽约的中学生合作创造出了“会呼吸的墙”，还建造了一座有持续能源的真正的小房子……
人类对于世界的探索从来无穷无尽。当学生们用自己的眼睛、耳朵、鼻子去感知与表达，用双手去触摸与创造，世界便在他们眼前打开，呈现另外一个鲜活可触及的模样。
理解世界的关键起点在于懂得“自我”
探索课程，是爱文世界学校与哈佛大学合作开发的一套人文社科博雅课程。它贯穿爱文整个课程体系，通过一系列主题帮助爱文学生建立世界视野，强调探究、创造力以及与真实世界的共同成长。
它涵盖了从幼儿园到高中的学习内容，从认识自我开始，再到城市、文化和地球的未来。话题包括“我是谁？”“什么是社区和集体？”“为什么文明会有兴衰？”“我能给这个世界带来什么影响？”等等。
法国思想家蒙泰涅说：
世界上最重要的事就是认识自我。
幼儿理解世界的关键在于要懂得“自我”(self)，这是一切探索与成长的基石。对于这些2-6岁的孩子而言，亲身参与过各种有创造力的、激发好奇心的活动，帮助他们了解自我、认识自我、表达自我，才能更好地一步步了解“自我”之外的课堂、社区、城市。
所以，他们到底怎么上爱文探索课呢？让我们把时间倒回2020年10月。
在深圳爱文学校幼教部大班小豹子和狮子班的探索课，有一个长达两个月的“由‘艺术’引发的学习与表达”项目。在双语沉浸的学习体验中，孩子们在中文课上学习皮影戏，在英文课则学习摄影。
在皮影戏学习过程中，孩子们的探索分为三个步骤：
1、什么是艺术？
2、皮影戏是艺术吗？
3、皮影戏可以表达我的想法吗？
在“什么是艺术”环节，孩子们发现，教室变成了艺术馆，并放置了各种不同形式、种类的艺术品供他们探索，老师鼓励大家把自己看到的、还想知道的表达出来，并帮他们集结成“艺术探索之旅”活动记录表。这个过程，孩子们表达了自己的所见所想，想象力得到充分发挥，同时开拓了思维，对事物的了解亦能进行更深层次的思考。
进入“皮影戏是艺术吗？”环节，除了阅读绘本《影子人》、观看皮影戏介绍视频，孩子们还观看了一场真正的皮影戏——老师把深圳本地的一个皮影戏剧团请到了学校，让孩子们近距离观赏——要真正了解皮影戏，有什么比得上亲眼目睹一场表演来得更直观呢？
这是了解中国传统文化最好的办法。但这还并不足够，艺术的共享性也是孩子们在这个环节里要讨论的，而孩子们的做法，就是制作邀请函，邀请其它年级的学生一起共赏艺术，这个共享过程中，他们也锻炼了公众演讲、从别人角度思考问题的能力。
在最后的“皮影戏可以表达我的想法吗”环节，孩子们开启了发挥创造性、建立合作关系的动手制作环节。他们要设计制作自己的皮影戏人偶，然后分组创作皮影戏故事，包括搭建舞台、进行小组表演，全部自己一手包办。
而在这个过程中，他们也学习并了解了“人物”的概念，以及了解了“时间”、“地点”、“情节”等故事的组成要素，并加以运用到自己的作品中。
值得一提的是，老师仅在一旁引导并不参与制作过程。为了帮助这些五六岁的孩子更好的进行团队合作，中文班主任张馨允老师和搭档制定了一个小策略，在每个队里设置三种不同类型的队长，分别是时间队长、美术队长和故事队长。
每个人对于画画都有各自不同意见时，他们可以先进行讨论，再由美术队长负责来引导大家，帮助大家最后达成统一；故事队长，负责在故事编排上引导沟通并最终统一故事版本；时间队长，负责整个活动的进度，把控时间。这样，在3-5个人一组的小组里，每个人都是组长，各司其职，合作、沟通能力都得到充分培养与锻炼。
让我们来看看其中一个作品“三英战吕布”。当四个小艺术家带着自己的皮影戏人偶组成小组时，他们发现这个组合相当奇妙，其中有三位孩子都把自己的人偶称为“英雄”，而另一位孩子的人偶是“吕布”，这样，一档他们自己命名为“三英战吕布”的皮影戏就此拉开序幕。
而在爱文英文课上，这些孩子则在进行摄影主题的学习。
首先，是英文早课上对各种不同摄影作品的讨论。除了分析色彩、形状、线条等构成照片的元素，孩子们还分享了不同照片给自己带来的感受，开心的？还是悲伤的？为什么呢？
然后，孩子们开始了摄影体验。爱文校园风光、课堂、同伴都成了他们的拍摄主题。一方面，孩子们自己设计画面，培养的是他们的创造力和想象力；另一方面，邀请同伴成为自己的拍摄对象并提出拍摄要求，培养的是孩子们的同理心、沟通、协调、合作能力。
在外出实践环节，孩子们开启了“街拍”模式，爱文学校所在的南山区集悦城成了他们最好的创作场所。孩子们跟着老师在集悦城里四处逛逛，把吸引自己的画面拍下来，呈现了一幅幅别具视角的照片。既有随手一按的简单照片，吸引他们的可能是明亮鲜艳的颜色或者简单的线条；也有观察良久的定格瞬间，比如桥上走过的行人、角落里一棵特别的植物。这种随心所欲的自由创作时间，充分激发孩子的好奇心与想象力以及对周边社区的了解；同时，通过孩子们的作品，老师也能更清楚了解小朋友的特点与喜好，进行个性化教学。
这些课堂上与“街拍”所创造的作品，孩子们自己筛选、制作成电子相册（老师只提供适当的技术指导），并为相册配上英文解说，包括讲解照片、喜欢照片的原因以及对爸爸妈妈说的话。在爱文英文班主任Glo老师看来，这个完全基于孩子自己的兴趣与创造力的项目，呈现了孩子主动学习时的能力与成果。
在学期末的成果展示（Capstone）上，长达两个月的“艺术引发的学习与表达”项目及制作成果展示在了家长们面前。通过扫码，家长们能看到孩子们自编自导自演的木偶戏表演视频，而电子相册亦给了家长们极大的惊喜：我的孩子能独自做出这么棒的作品！孩子们拉着父母，不停地向他们讲解自己作品的创作过程，自信而自豪。
从“自我”到“世界”，一个爱文学生的成长历程
建立起充分的“自我”认知与表达后，进入小学一年级，孩子要从自己身边的真实世界出发，理解社会的概念了。
在深圳爱文学校的小学阶段，爱文探索课程的重点是提升学生的创造力与想象力，让他们与真实世界连接。在爱文世界元素的引导下，爱文探索课程主要分为“人文”与“科学”两大板块。
“人文”延续了语文和英文课程的主题，“科学”则结合了人教版小学科学课程大纲进行。学生们在主题的引导下，通过项目式学习，在爱文中英文沉浸式课堂里进行跨学科世界探索学习，在掌握知识技能的同时，提升创造力与想象力，并从实践中逐渐认识到学习与社会生活之间的紧密联系。
比如到了二年级，孩子逐渐懂得“社区”的重要性，意识到自己能为其他人做什么、如何做。四年级开始，孩子逐步进入对“文明”的探究，从古到今去理解多种文明的美妙共存，再进入“资源”环节，学习我们的地球、能源、可持续发展等种种主题。
比如爱文纽约二年级学生的跨国合作设计地毯项目。学生们在纽约Jan Kath 画廊协助下与尼泊尔的小朋友一起合作，两个国家的小朋友们分别设计了八块地毯，然后一起在Jan Kath画廊拍卖，所得善款用于帮助尼泊尔的Kesang小学的教育。孩子不但学习了相关的美术知识，还亲自设计了自己喜欢的图形，并以班为单位，集合了每个人的设计图形拼接在一起组成地毯图案交由尼泊尔的工作人员进行制作，每周通过短片了解制作进度。
项目持续了半个学期，爱文的孩子们也和尼泊尔加德满都Kesang小学的小朋友成为了朋友和笔友。相隔万里，但孩子们通过写信的方式，互相介绍了自己，了解了对方。这个项目让孩子不仅得到了美术训练、设计知识、工艺知识、文化常识、同理心和好奇心，还训练了写作本领。
到了初中阶段，爱文探索课程则侧重培养和锻炼学生的全球思维，帮助他们积累能力和经验为世界做出有益贡献。要成为具有全球视野的未来领袖，爱文的毕业生必须拥有思考、理解和解决未来世界问题的能力，爱文探索课程便是在6-8年级的三年时间内，以八种跨学科模块穿插对学生进行培养，从而达到三个目标：
1、通过研究人类从宇宙大爆炸迄今的历史，培养学生的全球心态、全球公民意识和长远思维；
2、构建系统思维和可持续发展的基本认知框架，分析和理解全球问题；
3、通过科学调查和新闻的研究和实践，让学生更好地研究并诠释人类对世界的了解。
从“认识自我”到“改变世界”或者“为世界做贡献”，是一个漫长的过程，我们需要很多的帮助，而爱文，会用最适合你的方法。
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